研究性学习的功能及简介

研究性学习的基本目标是培养学生永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。下面我们学习小编给大家大致介绍一下什么是探究性学习。

研究性学习的定义研究性学习是教育部2000年1月颁布的《全日制普通

高级中学课程计划(试行修订)》中综合实践活动的内容之一。是指学生在教师的指导下，从自己的学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，主动获取知识、应用知识和解决问题的活动。研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课列入全日制普通高级中学课程计划(试行修订)。

研究性学习不同于综合性课程。虽然很多时候涉及的知识是综合性的，但不是几门学科的综合课，也不等同于一门活动课。虽然是学生的自主活动，但不是一般的活动，而是以科学研究为基础的研究活动。它和问题课程不一样，虽然也是以问题为载体，但不是接受式学习，而是以研究性学习为主要学习方式的课程。

研究性学习的作用。研究性学习是一种实践性的教育教学活动。

与现有的学科教学不同，探究性学习不再局限于向学生传授纯书本知识，而是让学生参与实践活动，在实践中学会学习，获得各种能力。当然，这里的“实践”的含义不仅仅是指社会调查和资料收集，还包括选题、制定研究计划、咨询高校和科研机构的专家学者、撰写研究报告等一系列过程。

2.探究性学习主要强调知识的联系和应用。

研究性学习不同于以往的兴趣小组和奥运会培训。不仅是某一学科知识的综合运用，更是各学科知识的掌握。比如节水洁具的设计，至少需要数学和物理方面的知识。

通过研究性学习，学生不仅知道如何运用所学知识，而且在所学知识之间自然建立起一定的联系。而且为了解决问题，学生会主动学习新知识。

3.研究性学习能充分调动学生的学习兴趣和积极性。

“研究”二字本身就具有挑战性，学生选择的课题往往是自己平时最感兴趣的，这样可以充分调动学生的学习积极性。当然，高中属于基础教育阶段，高中的研究性学习和大学、科研机构的“研究”在内涵和要求上有着本质的区别。它仍然是一种学习，只是“像科学家一样”的学习。形式上是“研究”，实质上是学习，一种综合的学习，

研究性学习的意义研究性学习主要是与传统的接受性学习相对的。一般来说，凡是学生通过亲身参与的实践活动(如观察、调查、访谈、实验、设计、制作、评价等)获取知识、得出结论、形成产品的学习方式，而不是通过迁移教学直接向学生传授现成的知识和结论，都属于研究性学习。

探究学习的本质是让学生体验知识生成和形成的过程；让学生学会独立运用脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得和“态度”形成的有机结合和高度统一。这是探究性学习的本质，也是探究性学习应该达到和追求的教育目标。按照这种理解，如果学生只能按照老师的计划，按照老师规定的步骤和路线去探究老师提出的问题，生成老师想要的答案或结论，那么这种“探究性学习”就不是真正的探究性学习，因为它失去了探究性学习的本质和灵魂&；mdash& ampmdash知识的独立建构。所以，如果老师在课前预设了所谓的正确答案或标准答案，然后总是有意无意地把学生的回答往预设的方向引，不鼓励学生回答的多样性和异质性，不允许学生不及格，这样的探究多半是名存实亡的假探究。

虽然听课和研究性学习各有利弊，但我们不能简单地说听课和研究性学习是落后和先进的，但我们不得不承认，研究性学习确实有其独特的好处和必要性。国内有学者对开展研究性学习的原因进行了归纳和总结，认为探究是人的本能，孩子是天生的探索者；探究是人存在的基础，是人的一种存在方式；探究是学生理解和认识世界的重要途径；通过个人探究获得的知识是学生自己建构的，是学生真正理解的、真正相信的属于学生的知识。探究对学生的思维提出了挑战，有利于思维能力的培养；探究过程要求综合运用已有的知识和经验，有利于学生对所学知识的融会贯通，有利于学生学以致用；研究生有利于保护学生的好奇心，这对于兴趣和个性的培养非常重要；探索有利于培养学生的科学精神和实事求是的态度；探究有利于促进学生学会合作、交流、倾听、批判和反思，从而为民主品格的形成打下坚实的基础；在个人探究的过程中，学生经历挫折与失败，曲折与成功，兴奋与激动。这种学习经历是他们理解科学本质和精神的基础。研究性学习引导学生自主获取知识或信息，对学生的学习、终身学习和可持续发展具有重要意义。

探究性学习的类型探究性学习的类型和方式很多。就学生从事研究性学习的渠道和方式而言，研究性学习可分为“专门性”和“渗透性”:前者通过设置独立的“研究性课程”来保障(有固定的课时；有专门的老师负责指导；有完整的课程计划、课程实施的监控与评价)引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意图和组成部分有机地渗透到常规的课堂教学中，如课堂互动、作业布置等。

根据探究的主题是否有固定答案，探究学习可分为“半开放、半封闭的准探究”和“完全开放的真探究”前者通常只让学生通过一定的探究程序发现书本或教科书中已经存在的预测结论；后者要求学生在真正意义上探索完全开放的话题或问题。在这种类型的探究中，学生要寻找的答案或结论在某种程度上是未知的，至少他们无法从教科书中找到现成的答案和结论。甚至在某些情况下，甚至问题本身也需要学生去发现，去接口，去澄清。显然，后者的研究性学习更具挑战性，更类似于真正的探究。

根据学生探究领域或探究主体的不同，探究性学习可分为理科探究性学习、人文与社会探究性学习、设计与制作探究性学习。需要注意的是，不同领域的探究性学习有不同的方式:对于情感、态度、价值观中的探究性学习，“共情”、“共情体验”、“行动参与”是必不可少的要素；科学领域的研究性学习大家都比较熟悉。学生的探究过程无非是:发现和界定问题，提出理论假设，收集数据和证据检验假设，得出结论；一般来说，设计与制作领域的研究性学习总是涉及三个核心要素:设计、制作和评价。看过《探究学习的作用》的人也看到了:

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